Самоанализ урока

Психологический климат в классе благоприятный, дети умеют работать в группах, с уважением относятся друг к другу. Очень активны. Они умеют рассуждать, не боятся говорить свое мнение, проявляют активность и инициативу. При разработке данного урока были учтены эти особенности учащихся.

Логика введения этой темы такова: сначала работаем над математическим диктантом, целью которого служит организационный момент. Тут же идет проверка ответов с использованием групповой работы в парах. Затем с помощью пространственного моделирования учащиеся самостоятельно озвучивают тему урока.  Потом появляются основные свойства площади и опорный конспект который заполняется на интерактивной доске. И в завершении идет моделирование многоугольников с помощью конструктора. Целью данного урока является нахождение  площади многоугольников. На уроке детям предлагается задачи, в которых проявляется проблема ограниченности использования формулы и возникает необходимость перейти к  другим модельным средствам – ищется и оформляется новый способ действия через модель. На уроке производится попытка заставить ребенка самому обратиться  к модели, так как иначе действовать невозможно. Проведенные на уроке совместные исследования способствуют пониманию того, как найти  площади многоугольников .Каждый учащийся решает эту практическую задачу с помощью конструктора.

Усвоение предметных знаний шло самостоятельно, через решение ряда практических задач. Воспитательные и развивающие аспекты урока реализовывались через использование частично-поискового метода и через индивидуальные, парные и групповые способы организации познавательной деятельности, через всю атмосферу урока. Все эти запланированные задачи были реализованы на уроке.   

Данный урок выстроен в соответствии со схемой технологии развивающего обучения.  

Урок разбит на этапы.

Первый этап содержит задания,  целью которого является создание ситуации успеха при измерении площади прямоугольника  и прямоугольного треугольника, переводе единиц площади

Второй этап содержит несколько заданий: здесь должен произойти “выход” на границу способа. Переход на модельный уровень, где происходит осознание конкретного вида формул.

Третий этап содержит задания, цель которых  состоит в создании предметной ситуации, где дети осознают смысл нового способа и должен произойти перенос способа измерение площади   в конкретную задачу.

На следующем этапе урока велась отработка умения строить фигуры на интерактивной доске и вычислять их площадь и периметр. Главное, чтобы это умение отрабатывал каждый у себя, поэтому и выбрана индивидуальная работа с помощью конструктора. Взаимопроверка этой работы помогла анализу и ликвидации ошибок, способствовало воспитанию и уважению друг к другу. Учащиеся с работой справились.

Следующий учебно-воспитательный момент  направлен на осознанное выполнение домашнего задания. Домашнее задание было дифференцировано: каждый выбрал себе задание на устранение пробелов.

Итоговая  «рефлексия» способствовала осознанию самых ценных для учащихся итогов урока и планированию дальнейшей работе по данной теме. Итоговая рефлексия стала «мотивационным мостиком»  от данного урока к следующему.  

Структура урока была подчинена триединой цели урока и содействовала достижению конечного результата урока. Каждый из учебно-воспитательных моментов работал на конечный результат урока, наиболее удачными я считаю этап решения частных задач, т.к.  в нём особенно ярка была взаимообусловленность содержательной, методической и организационной сторон , что повлияло на результат работы.

Эффективное и своевременное использование  ПО, медиаресурсов, интернет - сервисов   позволило сэкономить время при прохождении данной темы, а также повысить интерес учащихся к данному вопросу.  

Использование на уроках мультимедийного оборудования, в том числе конструктора, мотивирует учащихся на дальнейшую работу, позволяет быстрее и эффективнее усвоить материал.